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El dominio de la lectura es esencial para una amplia variedad de actividades humanas:
desde seguir las instrucciones de un manual, hasta averiguar el quién, qué, cuándo,
dónde y porqué de un evento y comunicarse con los demás para un propósito u operación
específicos. PISA reconoce que la evolución de las tecnologías ha cambiado las formas
de la lectura y el intercambio de información, ya sea en casa, en la escuela o en
el lugar de trabajo. La digitalización ha dado lugar a la aparición y disponibilidad
de nuevas formas de texto, que van desde el texto conciso (mensajes de texto; resultados
del motor de búsqueda) hasta los textos largos (con pestañas, sitios web de varias
páginas, material de archivo recientemente accesible escaneado de microfichas). Como
consecuencia de estos cambios, los sistemas educativos incorporan cada vez más la
alfabetización digital (lectura) en sus programas educativos.
La lectura ha sido el tema principal evaluado en PISA 2018. La evaluación de la lectura
PISA 2018, que fue entregada por ordenador en la mayoría de los 79 países y economías
participantes, incluidos los nuevos formatos de texto y de evaluación, fue posible
gracias a la distribución digital. La prueba tenía como objetivo evaluar la competencia
lectora en el entorno digital, además de medir las tendencias en la competencia lectora
de las últimas dos décadas. PISA 2018 definió la competencia lectora como la comprensión,
el uso, la evaluación, la reflexión y el compromiso con los textos, con el fin de
alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y el potencial personales,
y participar en la sociedad.
Lo que los estudiantes saben y pueden hacer: conclusiones principales
En lectura
Beijing, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang (China) y Singapur obtuvieron una puntuación
significativamente más alta en lectura que el resto de los países/economías participantes
en PISA 2018. Estonia, Canadá, Finlandia e Irlanda fueron los países de la OCDE con
el rendimiento más alto en lectura.
Por término medio en los países de la OCDE, en torno al 77 % de los estudiantes obtuvieron
como mínimo el nivel 2 en dominio de la lectura. Como mínimo, estos estudiantes son
capaces de identificar la idea principal de un texto de longitud moderada, encontrar
información sobre la base de criterios explícitos, si bien a veces complejos, y reflexionar
sobre la finalidad y la forma de los textos, cuando así se lo indican. Más del 85
% de los estudiantes de Beijing, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang (China), Canadá, Estonia,
Finlandia, Hong Kong (China), Irlanda, Macao (China), Polonia y Singapur alcanzaron
o superaron este nivel.
Por término medio en los países de la OCDE, en torno al 8,7% de los estudiantes obtuvieron
unas calificaciones excelentes en lectura, es decir, lograron el nivel 5 o 6 en la
prueba de lectura de PISA. En estos niveles, los estudiantes son capaces de comprender
textos largos, tratar con conceptos abstractos o contrarios a las expectativas, y
establecer distinciones entre el hecho y la opinión, basadas en las señales implícitas
relacionadas con el contenido o con la fuente de la información. En 20 sistemas educativos,
incluidos los de 15 países de la OCDE, más del 10% de los estudiantes de 15 años obtuvieron
resultados excelentes.
En matemáticas y ciencia
Por término medio en los países de la OCDE, el 76 % de los estudiantes obtuvo el nivel
2 o superior en matemáticas. Como mínimo, estos estudiantes son capaces de interpretar
y reconocer, sin instrucciones directas, cómo una (simple) situación se puede representar
matemáticamente (por ejemplo, la comparación de la distancia total entre dos rutas
alternativas o la conversión de los precios a una moneda diferente). Sin embargo,
en 24 países y economías, más del 50 % de los estudiantes obtuvieron calificaciones
por debajo de este nivel de competencia.
En torno a uno de cada seis estudiantes de 15 años de edad de Beijing, Shanghái, Jiangsu
y Zhejiang (China) (16,5 %) y, aproximadamente, uno de cada siete estudiantes de Singapur
(13,8 %) obtuvieron el Nivel 6 en matemáticas, es decir, el nivel de dominio más alto
que describe PISA. Estos estudiantes son capaces de desarrollar un pensamiento y razonamiento
matemático. Por término medio en los países de la OCDE, solo el 2,4% de los estudiantes
obtuvieron calificaciones a este nivel.
Asimismo, por término medio en los países de la OCDE, el 78 % de los estudiantes obtuvieron
el nivel 2 o superior en matemáticas. Como mínimo, estos estudiantes pueden reconocer
la explicación correcta de los fenómenos científicos conocidos y utilizar ese conocimiento
para identificar, en casos sencillos, si una conclusión es válida en base a los datos
proporcionados. Más del 90 % de los estudiantes de Beijing, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang
(China) (97,9 %), Macao (China) (94,0 %), Estonia (91,2 %) y Singapur (91,0 %) alcanzaron
este nivel.
Tendencias de rendimiento
Por término medio en los países de la OCDE, el rendimiento medio en lectura, matemáticas
y ciencia se ha mantenido estable entre 2015 y 2018.
En dicho periodo había grandes diferencias sobre cómo ha cambiado el rendimiento de
los distintos países y economías. Por ejemplo, el rendimiento medio en matemáticas
ha mejorado en 13 países/economías (Albania, Islandia, Jordania, Letonia, Macao [China],
Montenegro, Perú, Polonia, Qatar, República de Norte Macedonia, Eslovaquia, Turquía
y el Reino Unido), se ha reducido en 3 países/economías (Malta, Rumania y China Taipéi),
y se ha mantenido estable en los 47 países/economías participantes restantes.
A lo largo de su participación en PISA, siete países/economías han registrado mejoras
en el rendimiento medio en lectura, matemáticas y ciencias de sus estudiantes: Albania,
Colombia, Macao (China), la República de Moldavia, Perú, Portugal y Qatar. Siete países
han sufrido una disminución de rendimiento medio en los tres temas: Australia, Finlandia,
Islandia, Corea, Holanda, Nueva Zelanda y la República Eslovaca.
Entre 2003 y 2018, Brasil, Indonesia, México, Turquía y Uruguay matricularon en educación
secundaria a muchos más estudiantes de 15 años de edad sin sacrificar la calidad de
la educación impartida.
En todo el mundo, la proporción de estudiantes de 15 años de edad en 1º de la ESO
y cursos superiores, que alcanzó un nivel mínimo de competencia en lectura (por lo
menos el nivel 2 en la escala PISA) varió de cerca del 90 % en Beijing, Shanghái,
Jiangsu y Zhejiang (China), Estonia, Macao (China) y Singapur, a menos del 10% en
Camboya, Senegal y Zambia (países que participaron en la evaluación PISA para el Desarrollo
en 2017). La proporción de estudiantes de 15 años de edad que obtuvieron los niveles
mínimos de competencia en matemáticas (por lo menos el nivel 2) varió aún más: entre
el 98 % en Beijing, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang (China) y el 2% en Zambia. Por término
medio en los países de la OCDE, alrededor de uno de cada cuatro estudiantes de 15
años de edad no alcanzó un nivel mínimo de competencia en lectura o matemáticas. Estas
cifras indican que todos los países aún tienen mucho camino por recorrer para alcanzar
los objetivos globales para la educación de calidad definida para la Educación 2030
en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas.
Este resumen no es una traducción oficial de la OCDE.
El uso del contenido del presente trabajo, tanto en formato digital como impreso,
se rige por los términos y condiciones que se encuentran disponibles en: http://www.oecd.org/termsandconditions.
Los resúmenes multilingües son traducciones de extractos de publicaciones de la OCDE
editados originalmente en
inglés y en francés.