OECD Multilingual Summaries

PISA 2018 Results (Volume I)

What Students Know and Can Do

Summary in Russian

Результаты PISA 2018 (Том I)

Что знают и умеют учащиеся

Резюме на русском языке

Владение чтением необходимо для самых разных видов человеческой деятельности ‑ от выполнения приведенного в учебнике задания до нахождения ответов на вопросы "кто, что, когда, где и почему" в том или ином событии, а также для общения с другими людьми для конкретной цели или операции. PISA признает, что развитие технологий привело к изменению того, каким образом люди читают и обмениваются информацией, будь то дома, в школе или на рабочем месте. Цифровизация привела к появлению и доступности новых форм текста, от самых кратких (текстовые сообщения или аннотированные результаты, выдаваемые поисковой системой) до весьма длинных (многостраничные веб‑сайты со множеством вкладок или оцифрованные архивные материалы с микрокарт). Системы образования, реагируя на это, все чаще включают чтение цифровой информации в свои программы обучения.

Чтение было основным предметом, оцениваемым в PISA 2018. Оценка чтения PISA 2018, которая проводилась на компьютере в большинстве из 79 участвовавших стран и экономик, включала новые форматы текста и оценки, ставшие возможными благодаря цифровым носителям. Целью теста было оценить грамотность чтения в цифровой среде, сохраняя при этом способность измерения тенденций грамотности чтения за последние два десятилетия. PISA 2018 определила грамотность чтения как понимание, использование, оценку, осмысление и взаимодействие с текстами для достижения своих целей, развития своих знаний и потенциала и участия в жизни общества.

Что знают и умеют учащиеся: основные выводы

По чтению

• Пекин, Шанхай, Цзянсу и Чжэцзян (Китай) и Сингапур набрали намного больше баллов по чтению, чем все другие страны/ экономики, которые участвовали в PISA 2018. Среди стран ОЭСР лучшие результаты по чтению показали Эстония, Канада, Финляндия и Ирландия.
• Приблизительно 77% учащихся, в среднем по странам ОЭСР, достигли, по крайней мере, уровня 2 владения чтением. Такие учащиеся могут, как минимум, определить основную идею в тексте средней длины, найти информацию, опираясь на подробные, хоть иногда и сложные, критерии, и проанализировать цель и форму текстов, когда перед ними четко ставится такое задание. Более 85% учащихся в Пекине, Шанхае, Цзянсу и Чжэцзяне (Китай), Канаде, Эстонии, Финляндии, Гонконге (Китай), Ирландии, Макао (Китай), Польше и Сингапуре показали такие же результаты или лучше.
• Около 8,7% учащихся, в среднем, по странам ОЭСР показали лучшие результаты по чтению, что означает, что они достигли уровня 5 или 6 в тесте PISA по владению чтением. На этих уровнях учащиеся могут понимать длинные тексты, иметь дело с абстрактными или контринтуитивными понятиями и устанавливать различия между фактами и мнениями, основываясь на имплицитных подсказках, относящихся к содержанию или источнику информации. В 20 системах образования, в том числе в 15 странах ОЭСР, более 10% 15‑летних учащихся показали лучшие результаты.

В математике и естествознании

• В среднем по странам ОЭСР, 76% учащихся достигли уровня 2 или выше по математике. Как минимум, эти учащиеся могут интерпретировать и распознавать без прямых инструкций, как (простая) ситуация может быть представлена математически (например, путем сравнения общего расстояния по двум альтернативным маршрутам или преобразования цен в другую валюту). Тем не менее, в 24 странах и экономиках более 50% учащихся набрали меньше баллов, чем нужно для достижения этого уровня.
• Приблизительно каждый шестой 15‑летний учащийся в Пекине, Шанхае, Цзянсу и Чжэцзяне (Китай) (16,5%) и каждый седьмой учащийся в Сингапуре (13,8%) достигли уровня 6 по математике ‑ самого высокого уровня, представленного в PISA. Они способны рассуждать и мыслить в вопросах высшей математики. В среднем по странам ОЭСР, только 2,4% учащихся достигли этого уровня.
• В среднем по странам ОЭСР, 78% учащихся достигли уровня 2 или выше по естественным наукам. Как минимум, эти учащиеся могут распознать правильное объяснение знакомых научных явлений и могут использовать такие знания, чтобы в простых случаях определить, является ли заключение обоснованным на основе предоставленных данных. Более 90% студентов в Пекине, Шанхае, Цзянсу и Чжэцзяне (Китай) (97,9%), Макао (Китай) (94,0%), Эстонии (91,2%) и Сингапуре (91,0%) достигли этого уровня.

Тенденции в результатах

• В среднем по странам ОЭСР, средние показатели по чтению, математике и естественным наукам оставались стабильными в период с 2015 г. по 2018 г.
• Между отдельными странами/экономиками отмечались существенные различия в том, какие изменения претерпели их показатели в период с 2015 г. по 2018 г. Например, средние показатели по математике улучшились в 13 странах/экономиках (Албания, Исландия, Иордания, Латвия, Макао [Китай], Черногория, Перу, Польша, Катар, Северная Македония, Словацкая Республика, Турция и Великобритания), ухудшились в 3 странах/экономиках (Мальта, Румыния и Китайский Тайбэй) и оставались стабильными в остальных 47 участвующих странах/экономиках.
• В следующих семи странах/экономиках отмечались улучшения, в среднем, по чтению, математике и естественным наукам у учащихся за время их участия в PISA: Албания, Колумбия, Макао (Китай), Молдова, Перу, Португалия и Катар. В следующих семи странах наблюдалось снижение среднего показателя по всем трем предметам: Австралия, Финляндия, Исландия, Корея, Нидерланды, Новая Зеландия и Словацкая Республика.
• В период с 2003 г. по 2018 г. Бразилии, Индонезии, Мексике, Турции и Уругваю удалось существенным образом увеличить число 15‑летних учащихся в системе среднего образования, не пожертвовав при этом качеством предоставляемого образования.

Во всем мире доля 15‑летних учащихся, начиная с уровня 7‑го класса и выше, которые достигли минимального уровня владения чтением (по крайней мере, уровня 2 по шкале PISA), составляла от почти 90% в Пекине, Шанхае, Цзянсу и Чжэцзян (Китай), Эстонии, Макао (Китай) и Сингапуре до менее 10% в Камбодже, Сенегале и Замбии (страны, которые участвовали в оценке PISA для развития в 2017 году). Доля 15‑летних учащихся, которые достигли минимального уровня знания математики (по крайней мере, уровня 2), отличалась еще больше ‑ между 98% в Пекине, Шанхае, Цзянсу и Чжэцзяне (Китай) и 2% в Замбии. В среднем по странам ОЭСР, примерно каждый четвертый 15‑летний подросток не достиг минимального уровня чтения или математики. Эти данные указывают на то, что во всех странах еще возможны улучшения для достижения глобальных целей в области качественного образования, определенных в Целях устойчивого развития ООН в области образования, к 2030 году.