Guide du lecteur
Les données mentionnées dans les graphiques du présent rapport sont présentées dans le détail dans des tableaux à l’annexe A. Ces graphiques et tableaux sont numérotés sur la base du chapitre auquel ils se rapportent. Les tableaux comportent une abréviation entre parenthèses renvoyant au domaine de compétences concerné : littératie (L), numératie (N) et résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique (P). Par exemple, le tableau 3.1 (L) renvoie au premier tableau de données de l’annexe A qui concerne l’échelle de compétence en littératie, et a comme corollaire les graphiques qui sont mentionnés dans le chapitre 3. Sauf indication contraire, les données présentées dans les graphiques et tableaux concernent une population adulte âgée de 16 à 65 ans.
Les graphiques du présent rapport et les tableaux de données qui s’y rapportent (voir l’annexe A) fournissent des données pour un seul des trois domaines évalués : soit la littératie (L), soit la numératie (N), soit la résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique (P). Un ensemble plus exhaustif de données peut être consulté en anglais sur le web à l’adresse www.oecd.org/site/piaac/. Ces ressources disponibles sur le web comprennent tous les tableaux et graphiques présentés dans ce rapport, mais aussi des tableaux de données portant sur des compétences uniquement mentionnées, mais pas étudiées, dans le rapport. Cette documentation se présente sous format de classeurs Excel® pouvant être consultés et téléchargés par chapitre.
Une adresse URL StatLink est fournie en dessous de chaque graphique et tableau. Il suffit aux lecteurs de la version PDF du rapport de cliquer sur le lien StatLink qui les intéresse afin d’ouvrir ou de télécharger le classeur Excel® qui contient les graphiques et les tableaux (en anglais). Les lecteurs de la version papier du rapport peuvent consulter les classeurs Excel® en retranscrivant dans leur navigateur Internet l’adresse StatLink.
La plupart des graphiques et tableaux présentés dans ce rapport et disponibles sur le site web font référence à une moyenne OCDE, en plus des valeurs pour chaque pays ou entité infranationale. La moyenne dans les graphiques et tableaux correspond à la moyenne arithmétique des estimations pour chaque pays ou entité infranationale de l’OCDE repris dans le graphique ou le tableau en question. Dans le calcul de la moyenne OCDE, l’Angleterre (Royaume-Uni) et l’Irlande du Nord (Royaume-Uni) sont considérées comme deux entités distinctes. Les valeurs pour les États-Unis comptent comme un seul ensemble de données dans le calcul de la moyenne des pays de l’OCDE. Il s’agit de la moyenne des statistiques pertinentes pour les deux évaluations menées aux États-Unis (soit en 2012-2014 et en 2017). Chypre*, l’Équateur, la Fédération de Russie**, le Kazakhstan, le Pérou et Singapour ne sont pas inclus dans les moyennes OCDE présentées dans les graphiques et tableaux.
Les estimations statistiques présentées dans ce rapport se basent sur des échantillons d’adultes et ne correspondent pas aux valeurs que l’on obtiendrait si toutes les personnes dans la population cible avaient répondu aux diverses questions. Il en découle que les estimations comprennent un degré d’incertitude qui est lié aux erreurs d’échantillonnage et de mesure, qui peut être exprimé sous la forme d’une erreur-type. L’utilisation d’intervalles de confiance permet de faire des inférences sur les moyennes et les pourcentages tout en tenant compte de l’incertitude propre aux estimations basées sur des échantillons. Dans ce rapport, les intervalles de confiance ont un seuil de confiance de 95 %. En d’autres termes, les résultats obtenus pour une population donnée se trouveront dans cet intervalle de confiance 95 fois sur 100 si différents tirages sont effectués sur cette même population.
Sauf indication contraire, les différences considérées comme statistiquement significatives (par rapport à zéro ou à d’autres estimations) sont basées sur un seuil de signification de 5 %. Dans les graphiques, les estimations statistiquement significatives sont indiquées dans une couleur plus foncée.
Cette publication comprend des données sur 32 pays membres de l’OCDE (ou régions au sein de ces pays) : l’Allemagne, l’Angleterre (Royaume-Uni), l’Australie, l’Autriche, le Canada, le Chili, la Corée, le Danemark, l’Espagne, l’Estonie, les États-Unis, la Finlande, la Flandre (Belgique), la France, la Grèce***, la Hongrie, l’Irlande, Israël, l’Italie, le Japon, la Lituanie, le Mexique, la Nouvelle-Zélande, l’Irlande du Nord (Royaume-Uni), la Norvège, les Pays-Bas, la Pologne, la République slovaque, la République tchèque, la Slovénie, la Suède et la Turquie. En outre, sept pays non membres de l’OCDE ont participé à l’évaluation : Chypre*, Djakarta (Indonésie), l’Équateur, la Fédération de Russie**, le Kazakhstan, le Pérou et Singapour.
Les États-Unis**** ont participé à la première et la troisième vagues de l’évaluation. Les résultats de Djakarta (Indonésie) ont été publiés dans OCDE (2016[7]). L’accès public aux données de Jakarta (Indonésie) a par la suite été retiré et les résultats ne sont pas présentés dans ce rapport.
Les noms des pays ayant participé à la troisième vague de l’Évaluation des compétences des adultes sont présentés en bleu dans tous les graphiques et tableaux.
Les données, notamment les scores moyens, les pourcentages et les erreurs-types, sont en règle générale arrondies à la première décimale. Si « 0.0 » est indiqué, cela ne signifie donc pas que l’erreur-type est nulle, mais qu’elle est inférieure à 0.05.
La classification des niveaux de formation se fonde sur la Classification internationale type de l’éducation (CITE-97). Une version révisée de la CITE (CITE 2011) a été adoptée par la Conférence générale de l’UNESCO lors de sa 36e session en novembre 2011 (ISU, 2012[1]). Depuis 2014, les États membres appliquent la CITE 2011 pour leurs déclarations statistiques dans le domaine de l’éducation. Lors de la première vague de l’Évaluation des compétences des adultes, le codage des données sur la participation aux différents niveaux d’enseignement et le niveau de formation se fondait sur la CITE-97. Afin de garantir la comparabilité avec les données de la première et la deuxième vagues, le codage des données de la troisième vague se fonde également sur la CITE-97.
Les normes techniques détaillées qui ont servi à la conception et à la mise en œuvre de l’Évaluation des compétences des adultes (PIAAC) peuvent être consultées à l’adresse suivante : www.oecd.org/site/piaac/. Des informations générales concernant la conception, la méthodologie et la mise en œuvre de l’évaluation sont également disponibles dans L’Évaluation des compétences des adultes : Manuel à l’usage des lecteurs, troisième édition (OCDE, 2019[2]). Des informations plus détaillées sont fournies dans le rapport technique de l’Évaluation des compétences des adultes (Technical Report of the Survey of Adult Skills, Third Edition [OCDE, 2019[3]]).
Note de la Turquie
Les informations figurant dans ce document qui font référence à « Chypre » concernent la partie méridionale de l’Île. Il n’y a pas d’autorité unique représentant à la fois les Chypriotes turcs et grecs sur l’Île. La Turquie reconnaît la République Turque de Chypre Nord (RTCN). Jusqu’à ce qu’une solution durable et équitable soit trouvée dans le cadre des Nations Unies, la Turquie maintiendra sa position sur la « question chypriote ».
Note de tous les États de l’Union européenne membres de l’OCDE et de l’Union européenne
La République de Chypre est reconnue par tous les membres des Nations Unies sauf la Turquie. Les informations figurant dans ce document concernent la zone sous le contrôle effectif du gouvernement de la République de Chypre.
Tout au long du présent rapport, y compris dans les encadrés et les annexes, un symbole figure en regard de Chypre, qui invite les lecteurs à se reporter aux notes ci-dessus.
L’échantillon de la Fédération de Russie n’inclut pas la population de la municipalité de Moscou. Les données publiées dans le présent rapport ne sont donc pas représentatives de l’ensemble de la population âgée de 16 à 65 ans résidant en Fédération de Russie, mais de la population de la Fédération de Russie, à l’exclusion de la population de la municipalité de Moscou. Des informations plus détaillées concernant les données de la Fédération de Russie ainsi que celles d’autres pays sont disponibles dans le rapport technique de l’Évaluation des compétences des adultes, troisième édition (Technical Report of the Survey of Adult Skills, Third Edition [OCDE, 2019[3]]).
Les données de la Grèce incluent un grand nombre de cas (1 032) pour lesquels on dispose de réponses au questionnaire de base, mais pas à l’évaluation. Les scores sur les échelles de compétences de ces répondants ont donc été estimés sur la base de leurs réponses au questionnaire de base et du modèle démographique utilisé pour l’estimation des valeurs plausibles des réponses manquantes à partir des 3 893 cas restants. Des informations plus détaillées sont disponibles dans le rapport technique de l’Évaluation des compétences des adultes (Technical Report of the Survey of Adult Skills, Third Edition [OCDE, 2019[3]]).
Les États-Unis ont participé aux trois vagues de l’Évaluation PIAAC. Les instruments PIAAC y ont été administrés lors de la première vague du premier cycle de l’Évaluation en 2011-2012. Ils y ont également été administrés dans certains groupes de la population dans le cadre de l’Option nationale (Rampey et al., 2016[4]) en 2014, puis à l’occasion de la troisième vague du premier cycle du PIAAC. Les rapports techniques sur l’Évaluation et l’Option nationale décrivent en détail ces collectes de données aux États-Unis ([Hogan et al., 2016[5]] ; [OCDE, 2019[3]]).
Dans le présent rapport, la situation aux États-Unis est décrite sur la base 1) des données combinées de 2012 et de 2014 ; et 2) des données recueillies en 2017 lors de la troisième vague de l’Évaluation.
Les données des États-Unis sont présentées séparément dans les tableaux et graphiques (États-Unis 2012/2014 et États-Unis 2017) mais ont été combinées (en effectuant la moyenne des deux ensembles de données) pour calculer la moyenne de l’OCDE.
Les données combinées de 2012/2014 sont utilisées, car elles sont censées donner un aperçu plus précis du niveau de compétence de la population en âge de travailler à ce moment que les données de 2011-12 présentées dans les deux premiers rapports internationaux sur l’Évaluation PIAAC (OCDE, 2013[6] ; OCDE, 2016[7]). Les données combinées de 2012/2014 ont le mérite non seulement d’être dérivées d’un échantillon plus important, mais aussi d’être pondérées en fonction du recensement de 2010, alors que celles de 2011-12 sont pondérées en fonction du recensement de 2000.
Références
[5] Hogan, J. et al. (2016), Main Study and National Supplement Technical Report (NCES 2016-036REV), U.S. Program for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) 2012/2014, National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. Washington, D.C., https://nces.ed.gov/pubs2016/2016036_rev.pdf.
[1] ISU (2012), Classification internationale type de l’éducation (CITE 2011), Institut de statistique de l’UNESCO.
[3] OCDE (2019), Technical Report of the Survey of Adult Skills, Third Edition, http://www.oecd.org/skills/piaac/publications/PIAAC_Technical_Report_2019.pdf.
[2] OCDE (2019), The Survey of Adult Skills: Reader’s Companion, Third Edition, Études de l’OCDE sur les compétences, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/f70238c7-en.
[7] OCDE (2016), L’importance des compétences : Nouveaux résultats de l’Évaluation des compétences des adultes, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264259492-fr.
[6] OCDE (2013), Perspectives de l’OCDE sur les compétences 2013 : Premiers résultats de l’Évaluation des compétences des adultes, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264204096-fr.
[4] Rampey, B. et al. (2016), Skills of US Unemployed, Young, and Older Adults in Sharper Focus: Results from the Program for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) 2012/2014. First Look. NCES 2016-039, National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education, Washington, D.C.