Résumé

L’esprit critique et la créativité jouent un rôle de plus en plus important sur le marché du travail et contribuent à l’amélioration de la vie des individus et des citoyens. Chacun sera de plus en plus amené à contribuer à l’innovation et à l’intégrer. En outre, alors que l’intelligence artificielle et la robotique pourraient entraîner l’automatisation d’une part considérable de l’économie, les compétences moins faciles à automatiser, telles que la créativité et l’esprit critique, se voient davantage valorisées. Mais quand bien même il n’existerait aucun argument économique, la créativité et l’esprit critique contribuent au bien-être des individus et au bon fonctionnement des sociétés démocratiques.

Dans la plupart des programmes scolaires des pays de l’OCDE, l’esprit critique et la créativité font partie, sous une forme ou une autre, des résultats d’apprentissage recherchés. Toutefois, les enseignants éprouvent souvent des difficultés à saisir clairement ce que la créativité et l’esprit critique signifient et impliquent concrètement dans leur pratique quotidienne d’enseignement.

Le Centre pour la recherche et l’innovation dans l’enseignement (CERI) de l’OCDE a lancé le projet « Développer et évaluer la créativité et l’esprit critique dans l’éducation » avec pour objectif d’établir un langage professionnel international sur la créativité et l’esprit critique dans l’éducation, et de faciliter ainsi à terme leur enseignement, leur apprentissage et leur évaluation formative dans le cadre des programmes d’enseignement des différents pays.

Durant cinq ans (dont deux années scolaires de travail de terrain et de collecte de données), l’OCDE a coordonné et travaillé avec un réseau international d’établissements et d’enseignants de 11 pays représentant une grande diversité de cultures et d’approches de l’éducation. Ce rapport présente les conclusions de ce projet.

L’OCDE a élaboré une série de référentiels de compétences sur la créativité et l’esprit critique et les a testés sur le terrain, à la fois sur le plan terminologique et opérationnel. Ils offrent une première proposition de langage à la fois facile d’utilisation pour les enseignants et conforme à la littérature scientifique sur la créativité et l’esprit critique. Ils ont été élaborées de manière progressive au fil du projet, et améliorés sur la base des commentaires des enseignants et des coordinateurs de projet suite à leur mise à l’essai sur le terrain. Les référentiels génériques et spécifiques à certaines disciplines décrivent les compétences mobilisées dans la créativité et l’esprit critique par quatre sous-compétences : chercher, imaginer, faire et réfléchir.

Les référentiels de compétences conceptuels aident les enseignants à mieux comprendre la créativité et l’esprit critique, et à se montrer plus volontaires et constants dans leur enseignement pour encourager le développement de ces compétences. Ils sont utilisées pour concevoir de nouveaux plans de cours, en améliorer certains existant déjà, et discuter avec les élèves des tenants et aboutissants de la créativité et de l’esprit critique.

Les référentiels (ou grilles) d’évaluation définissent quant à eux différents niveaux de compétences en créativité et en esprit critique. Ils sont utilisés pour évaluer le travail des élèves ou leur processus d’apprentissage, à des fins formatives ou sommatives.

Les experts et les enseignants du réseau ont aussi développé des ressources supplémentaires afin d’illustrer la façon dont ces objectifs se traduisent dans la pratique. Ce matériel est disponible en ligne sous la forme dd’une banque de ressources pédagogiques sur la créativité et l’esprit critique. Elle inclut une série de critères d’élaboration des cours, environ 100 exemples de plans de cours ayant fait l’objet d’un examen par les pairs, ainsi que d’autres ressources pédagogiques mettant en lumière différentes façons de développer la créativité et l’esprit critique chez les élèves. Des exemples de pédagogies-signatures que les enseignants peuvent utiliser dans le cadre de leur pratique sont également présentés.

Il est essentiel de proposer aux enseignants de solides plans de développement professionnel s’appuyant sur des sessions de formation, des commentaires personnalisés et la participation à une communauté professionnelle d’apprentissage, à la fois par le biais de rencontres en face à face et de plateformes numériques.

La plupart des enseignants ont travaillé en collaboration avec leurs pairs afin d’adapter le matériel du projet à leur contexte local, et échangé avec leurs collègues au sujet de leurs expériences en classe.

Les chefs d’établissement ont évalué de manière très positive les dynamiques de collaboration que le projet a suscitées parmi les enseignants. Environ 75 % des chefs d’établissement du groupe expérimental ont estimé que le projet avait amené les enseignants à collaborer de manière inhabituelle et positive, tout en offrant des possibilités de développement professionnel auxquelles leur personnel enseignant n’aurait pas eu accès autrement.

Le projet a permis de démontrer que la créativité et l’esprit critique peuvent s’enseigner, s’apprendre et s’évaluer dans le cadre scolaire, tant dans l’enseignement primaire que secondaire.

Les plans de cours montrent que l’enseignement et l’apprentissage de la créativité et de l’esprit critique peuvent se faire dans le cadre des programmes d’enseignement existants et de l’apprentissage des matières scolaires traditionnelles.

Les travaux de terrain mettent en évidence que la modification des pratiques pédagogiques des enseignants et l’élargissement de leurs matériaux d’enseignement ne sont pas sans difficultés.

Le projet a défini une expérience pédagogique claire et une série d’instruments d’enquête afin d’évaluer son efficacité et de mieux comprendre dans quels contextes et pour qui elle fonctionnerait. Ces instruments d’enquête mesurent à la fois les contextes locaux dans lesquels s’inscrit l’expérience et l’incidence de cette dernière sur une série de résultats intéressant les élèves et les enseignants, notamment l’évolution des pratiques, attitudes et convictions pédagogiques des enseignants, ainsi que les effets de cette évolution sur les résultats des élèves aux tests, leur compréhension et leur attitude à l’égard de la créativité et de l’esprit critique, leur engagement à l’école, et leurs scores aux tests standardisés de créativité.

En résumé, les enseignants de la vie réelle, travaillant dans de vrais établissements auprès de vrais élèves, ont montré qu’avec l’aide d’orientations et de ressources, ils étaient disposés à faire évoluer leurs pratiques et à développer et évaluer la créativité et l’esprit critique de leurs élèves, tout en poursuivant l’enseignement de leurs matières habituelles. Si les résultats présentés ici sont préliminaires, une première analyse des données pilotes sur les élèves met néanmoins au jour les effets prometteurs de l’expérience sur les résultats d’intérêt à l’étude. La prochaine étape du projet consistera à réaliser une étude de validation (ou d’efficacité), avant la généralisation des approches ayant fait la preuve de leur efficacité.